Los efec­tos de la revo­lu­ción digi­tal han alcan­za­do de lleno tan­to al mun­do de la edu­ca­ción como al de la ges­tión de la infor­ma­ción, y los pro­fun­dos cam­bios —expe­ri­men­ta­dos o pen­dien­tes— de las biblio­te­cas esco­la­res son bue­na prue­ba de ello. Des­de el pri­mer docu­men­to don­de se habla de tasas mone­ta­rias des­ti­na­das a una biblio­te­ca cen­tra­li­za­da e inde­pen­dien­te den­tro de la escue­la (la Decla­ra­ción de Inde­pen­den­cia de los Esta­dos Uni­dos, fir­ma­da el 4 de julio de 1776), las ini­cia­ti­vas, esfuer­zos y recur­sos emplea­dos en poten­ciar las biblio­te­cas esco­la­res han sido más que loa­bles. Pero tam­bién se han demos­tra­do insu­fi­cien­tes para lograr que este tipo de biblio­te­cas ocu­pe el lugar cen­tral que le corres­pon­de en el sis­te­ma edu­ca­ti­vo actual.
Esta obra apor­ta un estu­dio pano­rá­mi­co —rigu­ro­sa­men­te docu­men­ta­do— de los aspec­tos esen­cia­les que con­for­man la varia­da reali­dad, his­tó­ri­ca y actual, de las biblio­te­cas esco­la­res. Sin obviar sus prin­ci­pa­les caren­cias, ame­na­zas y opor­tu­ni­da­des. Des­de su con­cep­to y ter­mi­no­lo­gía, has­ta los ele­men­tos bási­cos de su misión: obje­ti­vos, fun­cio­nes, ser­vi­cios, difu­sión, visi­bi­li­dad, coor­di­na­ción, eva­lua­ción y digi­ta­li­za­ción. El aná­li­sis de las direc­tri­ces y la legis­la­ción —tan­to inter­na­cio­nal como domés­ti­ca— sobre biblio­te­cas esco­la­res vie­ne com­ple­ta­do con un exhaus­ti­vo reco­rri­do por las prin­ci­pa­les ini­cia­ti­vas que hacen posi­ble su impul­so y pro­mo­ción, como son las ins­ti­tu­cio­nes, encuen­tros, acti­vi­da­des de for­ma­ción, publi­ca­cio­nes perió­di­cas, pla­nes, pro­yec­tos, redes, recur­sos y herra­mien­tas dis­po­ni­bles en el con­tex­to mun­dial, euro­peo y español.
El prin­ci­pal reto para las biblio­te­cas esco­la­res del futu­ro es su efi­caz con­tri­bu­ción a las fun­cio­nes que la socie­dad digi­tal les vaya deman­dan­do como enti­da­des edu­ca­ti­vas pri­mor­dia­les de ges­tión de la infor­ma­ción y pro­mo­ción de la lec­tu­ra. Por ello, los auto­res tam­bién han dedi­ca­do espe­cial rele­van­cia en esta obra a la rela­ción entre biblio­te­ca esco­lar y tec­no­lo­gías del apren­di­za­je y el conocimiento.