La evi­den­te pre­sen­cia de los pro­duc­tos tec­no­ló­gi­cos y de Inter­net en todos los ámbi­tos de nues­tra vida no ha disuel­to la gran diso­cia­ción entre la lec­tu­ra como hábi­to cul­tu­ral para per­so­nas con un buen nivel de for­ma­ción y un con­cep­to más infor­ma­cio­nal de lec­tu­ra, pro­pio de socie­da­des en las que la infor­ma­ción tie­ne un alto valor. Esta diso­cia­ción se vive con espe­cial inten­si­dad en la escue­la, don­de pre­va­le­ce la cul­tu­ra impre­sa, cada vez más dis­tan­te de las viven­cias cul­tu­ra­les que los alum­nos tie­nen fue­ra del entorno esco­lar. En la socie­dad del cono­ci­mien­to la lec­tu­ra adquie­re una nue­va dimen­sión, leer se con­vier­te en un acto varia­do que no se limi­ta al libro, por tan­to hay que dotar de capa­ci­dad al lec­tor para poder acce­der a dife­ren­tes tipos de lec­tu­ra, en dife­ren­tes sopor­tes, así como capa­ci­dad para dis­cri­mi­nar, prio­ri­zar, valo­rar y asi­mi­lar. El desa­rro­llo de estas capa­ci­da­des, en las que tie­ne un papel cla­ve la alfa­be­ti­za­ción en infor­ma­ción, es tras­cen­den­tal, pues nos va a per­mi­tir des­en­vol­ver­nos en la socie­dad del cono­ci­mien­to a lo lar­go de toda la vida.

La lec­tu­ra se encuen­tra en pleno pro­ce­so de trans­for­ma­ción, tan­to en su dimen­sión dis­cur­si­va como en la pro­pia pra­xis. La lec­tu­ra ha de enten­der­se en sen­ti­do amplio e inte­gra­dor, sin des­lin­dar o dis­cri­mi­nar lo tex­tual de la ima­gen, el soni­do o el sopor­te, que pue­den con­vi­vir y enri­que­cer­se mutua­men­te. Omi­tir la lec­tu­ra icó­ni­ca o la lec­tu­ra digi­tal de la ense­ñan­za obli­ga­to­ria en el siglo XXI es obviar una par­te impor­tan­tí­si­ma de nues­tra cul­tu­ra y acre­cen­tar la bre­cha que sepa­ra la escue­la de la reali­dad social.

Una gran par­te de las inves­ti­ga­cio­nes, pro­pues­tas y publi­ca­cio­nes que se lle­van a cabo actual­men­te en el ámbi­to de las cien­cias de la infor­ma­ción y la docu­men­ta­ción giran en torno a la biblio­te­ca uni­ver­si­ta­ria. La biblio­te­ca esco­lar es la gran olvi­da­da a pesar de su papel, impres­cin­di­ble, como media­do­ra de la cul­tu­ra y del apren­di­za­je y a pesar de ser el lugar por el que nece­sa­ria­men­te debe­rán pasar todas las per­so­nas, sin dis­tin­ción social cul­tu­ral o económica.

La auto­ra pro­po­ne en esta mono­gra­fía una nue­va biblio­te­ca esco­lar con­ver­ti­da en cen­tro de recur­sos para la ense­ñan­za y el apren­di­za­je e inte­gra­da ple­na­men­te en el pro­ce­so edu­ca­ti­vo de los cen­tros. Esta biblio­te­ca es el lugar apro­pia­do para que los alum­nos mejo­ren glo­bal­men­te su nivel de com­pe­ten­cias y ten­gan, ade­más, una apro­xi­ma­ción a la vez aca­dé­mi­ca y lúdi­ca a la lec­tu­ra. La auto­ra pre­sen­ta, ade­más, un mode­lo de pro­mo­ción de la lec­tu­ra y de la com­pe­ten­cia lec­to­ra para la biblio­te­ca esco­lar que con­tem­pla las nor­mas inter­na­cio­na­les de alfa­be­ti­za­ción en información.